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西部地区中职专业课教师培训策略研究

作者: 发布人: 来源: 上传时间:2011-09-06

 西部地区中职专业课教师培训策略研究

                         ——以湖北恩施地区为例

湖北省恩施市中等职业技术学校 王 健 

(注:本文发表于《科技创业家》20113期,作者享有合法版权!)

 

【内容摘要】中职专业课师资紧缺,教师培训存在着培训内容针对性不强、培训场所单一、培训经费紧张等问题,严重制约着中职教育的发展。西部贫困山区,在中职专业课师资培训方面,应建立和完善相应的政策措施,建立较稳定的专业师资培训基地,积极探索和改进培训方法,加强教育科研,开发专业课教师“培训资源”,学习和借鉴国内外先进的职业教育教师培训经验。

    【关键词】中职 专业课教师培训  问题  应对策略

 

随着中等职业教育事业的恢复和发展,中职师资队伍在党中央、国务院及各级人民政府的重视和关怀下不断壮大和提高,目前已基本形成了一支专兼结合、相对稳定的职教师资队伍,基本上保证了中职教育事业发展对师资队伍的需求,但目前仍存在着专业教师数量不足,业务水平不高,结构不合理,培养渠道不畅、培训质量不高等问题。这一情况已严重影响了中职教育质量和办学效益的提高。

西部地区如湖北省恩施自治州,由于所处地理位置比较封闭、经济社会发展滞后,职业学校办学条件以及社会对中职教育的认识还处于相当落后的地位,导致中职专业课教学和师资培训陷入困境,具体表现在:

1.专业课教师数量不足。中职学校不同于普通中学,专业是中职学校生存和发展的根本,但目前很多专业的专业课教师紧缺,专业课教学通常依靠兼任教师来承担,或由校内其它相关专业的教师来代理。专业课教师数量不足严重影响了专业教学质量,甚至危及专业的生存。

2.培训内容针对性不强,对提高专业课教师的实践操作能力帮助不大。教师培训是一项系统工程,培训目标不同,培训内容、方式、效果都会有所不同。以我校专业教师参加的各类培训情况来看,其内容大都是为满足多数人统一培训的要求而设计,忽视了教师多样化、个性化的需求,也束缚了培训模式多样化的发展。而且培训方式也是根据政府和教育主管部门的要求设定,使教师缺少自主性,不能体现不同学校、不同学科、不同专业教师的实际需要和差异性。如果单从拓宽专业视野的角度来讲,相关的培训内容、知识讲授确实能达到一定效果。但是,这些知识信息与教师的专业教学和实际授课内容相去甚远,无法解决专业课教学和技能操作实践的实际需要。专业课教师更迫切需要的是如何提高自己的动手能力,真正实现从教师转型为“师傅+教师”的角色。

3.培训场所比较单一。我校派出的专业课教师,都是在一些高职院校参加培训,高职院校很多专业教师的理论水平高,实际操作动手能力和中职专业教师差不多,难以提高中职专业课教师的动手能力。另一方面,很多高职院校的实训设备及整体实训条件我们短时期内无法达到的,即使培训了相应操作技能,返校后又无用武之地。

4.培训经费紧张。长期以来,受“普高热”影响,中职教育生源差、办学成本大,国家对中职教育总体投入与发展严重不足,中职教师的收入与普通中等教育教师的收入存在差距,社会对中职教师的尊重和认同也远远比不上普通教育的教师,而专业课教师的培训成本又大于文化课教师。这些问题,导致中职学校在专业课师资培训投入上总是捉襟见肘。

开展中职专业教师培训是“中等职业学校教师素质提高计划”的一项重要内容和主干项目,是为中等职业学校造就一大批专业理论水平高、实践教学能力强,在教育教学工作中起骨干示范作用的“双师型”优秀教师和一批高水平的职业教育教学专家。因此,如何根据西部少数民族贫困地区的经济社会发展和人才需求状况,探索一条适合本地专业教师培训的模式,是目前亟待解决的问题。

针对西部地区中职教育实际,中职专业教师培训应高度关注以下内容:

首先应建立和完善专业课师资培训的政策措施。

一是建立专业课教师学习制度。通过定期组织学习,促使专业课教师的更新专业知识,提高实践能力和教学技能。在建立专业课教师学习制度时,应区别于文化课教师的学习方式,尤其要防止将专业课教师简单纳入普通中小学教师继续教育的做法。

二是建立专业课教师交流制度。目前我州各县市中职学校教师缺少交流,建议学校和上级部门建立和完善中职专业课教师交流办法,组织各县市职业学校教师相互观摩、学习;还可以通过开展教师技能大赛或表演赛等活动,广泛促进职业学校专业教师的交流。

三是完善专业课教师考核制度。目前,恩施州中职学校的教育目标考核、教师年度考核和职称评定等完全参照普通中小学系列进行,存在不少弊端,建议上级有关部门根据职业教育特点,将中职学校的教师考核、职称评定等单独作为一个系列进行。

其次,要建立较稳定的专业师资培训基地,分别进行理论培训和实践操作培训。

理论培训基地,一般为高职院校,通过选派骨干专业教师,到对口的专业院校学习专业理论知识和现代化教学技术方法。实践操作培训,可向工厂、企业、门市部、甚至农家田园等选派教师参加技能操作实训;这是职业教育师资培养培训体系的重要组成部分,是专业教师进行专业技能训练的重要场所,是达成培训目标的主要途径。

当然,教师能够接触生产、服务、管理一线,需要学校做好组织协调工作,主动协调与企业的关系,建立健全企业参与学校教师实践的奖励机制,调动企业参与积极性。

第三,要改进专业教师培训方法,注重培训质量

长期以来,专业教师培训多采取授课式,教学方法陈旧,授课内容脱离专业教师的实际需要。这种培训除了“量”的不足外,更主要的问题在“质”上。教师成长与学生成长一样,最重要的能力要通过直接经验获得,因此,必须改革以往单纯靠课堂授课、听讲座、记笔记的培训方式,才能培养出实践型的专业师资。首先,要用先进、科学的职业教育理论作指导;其次,在培训模式上必须打破普教师资培训的桎梏,不能是重学历的培训、重如何提高学生成绩的培训。此外,中职教师培训的组织机构创新方面要有新举措,应该与企业、行业建立实质性的管理关系;很多专业设备,中职学校买不起,如果和企业合作就可以很好的利用企业的资源。同时,培训经费投入的要到位,真正用在教师身上。培训方法上,可采取疑难解答式、现场操作式、师傅带徒弟式的教学方法,真正使专业教师培训发挥实际作用。

第四,要加强教育科研,提高教师水平

中职学校应积极开展以校为本的教育科研工作,解决专业课教师培训存在的问题,改变教师的教学观念,提高教师教学技能。要鼓励专业课教师面向企业,面向生产,直接参与技术开发、技术转化与技术改造,通过科研为企业提供技术咨询,开发产品,转化科研成果,使理论与实践,生产、科研与教学得到紧密结合,提高专业课教师“产学研”相结合的能力。要建立健全科研激励机制,从制度上、政策导向上以及科研经费上向开展“产学研”活动的专业课教师倾斜,对成绩突出者给予相应的优惠待遇。

第五,要积极开发专业课教师“培训资源”

专业课教师培训资源包括人、财、物、时间、空间以及信息等要素。培训资源除了一般意义的教室、校内外实验实训基地、教材、教参、计算机软件等外,还包括以下几方面的内容:一是前沿科学发展过程中产生的对职业教育有影响的相关知识,这些相关的知识已经或正在渗透到职业教育之中,也必然成为教师培训的课程开发资源。二是职业教育课程改革中形成的具有推广应用价值的科研成果,如在课程改革的实践中,本地、外地的比较成功的实验经验、做法、方案,名特优教师的教学理论及成功个案等。三是培训者以及被培训者个体的教学科研成果。

第六,要积极学习和借鉴国内外先进的教师培训经验

国内很多职业学校和培训机构都在认真分析中职学校教师培训现状,在培训模式、培训基地建设、培训途径、培训措施等方面都有较成熟的研究。对培训模式的研究,如江苏省开展的“新知识、新理论、新工艺、新方法”的“四新”模式;河南科技学院的“五开放,一优化”的职教师资培训模式。对培训基地的研究,如教育部职教育中心研究所刘育锋提出的以“一体化职教师资培养培训基地”为职教师资培训基地的思路;天津工程师范学院卢双盈提出的建设职教师资培训基地的工作思路等。对培训途径的研究,如山东轻工工程学校于万成等提出的搞好中职教师培训的六种途径;西华大学杨开明等探讨的“岗前培训、学历提高培训、知识更新培训、教学能力提高培训、实践能力提高培训”等中职教师培训途径。还有很多专家学者在培训措施、培训经费、培训质量监控方面提出了大量的措施和建议。

国外职业教师培训也为我们提供了很多值得借鉴的经验,如法国实训教师培养模式、丹麦职业学校教师职前培养、挪威职业教育教师培养等。

法国法律规定职教实训教师不仅要具有相关的职业技术教育毕业证书,还要通过严格的职业技术教育教师培训和考试。这样严格的职教实训教师准人标准,确保了职教实训教师的专业质量,也为法国职业技术教育的质量和水平提供了有力的保障。丹麦提出职业课程的教师要有相关的学徒培训经历,外加相关职业的继续教育,再加上至少5年的市场劳动经验等。挪威职业教育教师培养以工作为基础,以实践为导向,兼具宽度和深度,重视教学实践环节,培训内容全面,整合了不同的维度,有充分的培训体制保障。

国内外职业教师培训研究和实践,当然有很多不符合本地实际,但我们只要善于“扬弃”,是可以找到不少值得学习和借鉴的经验的。

 

【参考文献】

[1]刘虎.法国职教实训教师地位的演变[J].中国职业技术教育,200931):52-54

[2]隋轶然.丹麦职业学校教师职前培养特色[J].中国职业技术教育,200931):55-56

[3]刘婕.挪威的职业教育教师培训[J].中国职业技术教育,200931):57-59

[4]刘琴.关注中职师资队伍建设:中职教师培训模式亟待突破[N].中国教育报,2007-4-6(1)

[5]潘明.西部少数民族贫困地区中职专业课存在的问题及其对策[J].当代教育,2007(1):12-13