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互动,让你的课堂更精彩

作者: 发布人: 来源: 上传时间:2010-05-15

关键词:课堂  互动  思考

  要:教学是一门艺术,师生双边良好的互动正是缔造这一艺术之美的核心。要想打造精彩的课堂,“互动”是前提,更是保证!怎样让互动落到实处?首先、深入研究学生,为互动做好准备;第二、仔细研究教材,为互动寻求支点;第三、认真研究教法,为互动搭建平台;第四、认真研究课堂,激活互动过程。

 

 

 前不久,有幸看了一节特殊的课,让我颇为感怀。

   说其特殊,是因为这是一节大课,共有5个中专毕业班的近300名学生参与。而且这些学生较为顽劣,平时的分班教学总免不了嘁嘁喳喳,颇令任课老师头疼。鉴于学生毕业在即,普通话水平测试也只在朝夕,几个语文老师眼睁着学生瞎折腾,干着急。于是决定邀请在本校任教的普通话测试员刘老师为同学们上一次测试前的训练指导课,一来让学生习得科学的训练方法和应试技巧;二来帮助学生提高认识,端正其训练态度。指导课终于在人头攒动、人声鼎沸中开始了,现场的嘈杂与讲台的单调很让几个决策老师担忧,因为这个场面不是靠简单地维持秩序能凑效的。这课该怎么上呀!可事实证明,旁观老师的担忧是多余的,因为在长达一个小时的培训课上,学生的学习激情始终在老师的不断调控和刺激下得到了充分调动,平时懒散的学生已完全投入到课堂对话的浓厚兴趣中。不知不觉,学生不仅对个别易错难读的音变现象进行了有效矫正,同时也对相对高难的话题说话从如何开口切题、如何巧妙过渡、如何拓展说话空间、如何扣题挽结等有了明确了解,甚至不少学生就因这次课对原本枯燥的普通话训练产生了浓厚兴趣。可以说这是一堂非常精彩的课。

    反思这堂课,总觉得它的成功并非偶然,这主要体现在教者始终把握住了“让互动演绎课堂精彩”这一颠扑不破的教学原则。那么作为教师如何在教学中作好“互动”文章呢,这次课至少可以让我们获得四点经验启示:

第一、深入研究学生、为互动做好准备

  “备课”是老师教学工作的第一要务,也是学校教学常规管理的核心。应该说,这个“备”的内涵和外延是十分丰富而宽泛的。可它又极易被偏颇地定位在熟悉教学内容,查阅教学资料,编写教学方案,设计课堂作业等等有形的工作上。其实,这还远远不够。严格地说,“备”学生的意义更在备教材之上。因为教学的对象是学生,只有心中有学生,教学为学生才能真正体现“以人为本、因材施教”的教学思想。实践证明,只有在课前对学生的学习情况有了充分了解,对学生的喜恶爱好有了全面把握,对他们的学习需求有了整体关注,再应其所需设置教学内容,投其所好选定教学方法,才能充分调动其学习中的浓厚兴趣。

    据了解,刘老师正是做好了课前这关键一环。她在收到上这一节课的邀请后,首先是深入到相应班级,对学生当前的训练形式、学习情绪、学习困惑和老师平时的教学风格、教学形式,学生的满意程度等都作了全面调查研究,然后才确定怎样将导学、互学、自学等不同学习形式有机结合,并于教案拟定中设计学生关注的问题,选用他们感兴趣的对话方式,这样就为教学中师生的全面互动作好了充分准备。

第二、仔细研究教材、为互动寻求支点

     教学前,老师要对教材仔细研读,对教学内容整体把握,通过对知识的系统归类、整合,来确定哪些只要点及,哪些尚需强调,哪些必须突破,哪些可以留给学生自学,哪些应该安排同伴合作,哪些要由老师点拨等等。有了这些思考,教学过程中学生个人的活动,同伴的互动,师生的互动就有了切实的依托,整个教学就会在师生共同参与中积极推进。

作为普通话测试员,应该说老师对教材体系是非常熟悉的。然而,为了在短短的一节课内涉猎教材的方方面面,顾及近三百名学生的不同需求,她仍重新研究了教材,并按照普通话测试的四大题型将全书内容进行了有机整合,针对每种题型中必考的内容,自己多年测试中遇到的常见病例进行了主次分类和重点列举,且选定了一些学生感兴趣的内容,或当面模拟测试,或给定一个具体语境让学生体验说读,或将学生极难读准的个别声、韵、音变进行比较辨别(如,小瓮儿“[xiǎo wèng r]”与“小味儿”[xiǎo wèng r]比较甄别)等,通过确立这些具体内容为互动支点,使学生在错误尝试,比较矫正中既有实在收获,又真正成为了课堂学习中积极活跃的因子。

第三、认真研究教法、为互动搭建平台。

教无定法、贵在得法。“法”源自教师对先进教育理念的学习和探索,源自对教学实践的不断思考和总结,源自对不同对象不同氛围的区别对待。教学方法是否新颖,从很大程度上决定了教师能否对课堂实施有效调控。所以,运用教学方法对课堂施以调控必须克服摸式化倾向,必须以灵活的形式去刺激学生的求知欲,使之保持稳定的注意力。常用的教学方法有激趣式、谈话式、点拨式、提醒式、尝试式、求异式、争鸣式、对比式、强调式等。这些方式的灵活运用,往往能不断激发学生的学习热情。老师在这次课中就充分注意了教学方法的科学运用。如初上讲台,她采用了幽默式激发学生兴趣,让学生于笑谈中把注意力集中在老师身上;在引导纠正几组音变错误时,又采用了情景创设式、实践体验式、错误尝试式;在作品朗读指导时则采用了范例展示式、模拟测试式;在说话指导时还综合运用了说写比较式、关于话题的切入、转换、拓展、收束等技巧导引式等等,正是通过这种种教学方式的自然变换与融合,使学生在课堂上的参与激情不断高涨,整个课堂对话也不断被推向高潮。

第四、认真研究课堂,激活互动过程。

前面所说的三个“研究”都是针对教学预设所提并应引起注意的。这里所说的“研究课堂”是指对教学生成的关注和调控。我们知道,教学是指教师根据预设方案(教案)施教的过程。纵观所有课堂教学不外乎两种倾向:一种是教师严格按照预设步步为营地推进教学,这样形成一种貌似严谨、无可挑剔的完整的课堂,而这种课堂大多是沉闷的;另一种则仅以预设方案为纲,密切关注学生的学情,及时调整教学策略,不断调控教学过程,因势利导,使整个课堂依学情发展而自然推进。这种做法的优势在于应合了学生的学习趣味,唤起了学生的学习信心,点燃了学生的思维火花,克服了学生情绪低落期的出现。使学生随时处于参与教学活动的激情状态。这堂普通话培训课老师就特别重视了对课堂的及时关注和研究。她通过对教学过程中知识疏密度和学生张弛度的调控,使学生消除了课堂上的紧张感、枯燥感、厌倦感和疲劳感,从而激情地投入到学习活动中。如对教学内容的大胆重组和取舍,对学生兴趣点和困惑点的触及与启迪,对学生课堂注意力的刺激和吸引,对学生学习情绪的关注和激发都调控得科学得当,教学中课堂气氛的轻松愉悦,学生精神状态的亢奋饱满,对话思维的敏捷善变,活动交流的跌宕生姿都使整个互动过程收到了美不胜收的良好效果。

    的确,教学是一门艺术,师生双边良好的互动正是缔造这一艺术之美的核心。让我们谨记:要想打造精彩的课堂,“互动”是前提,更是保证!