成果展示
当前位置:首页>教学科研 > 成果展示 >

语文综合性学习的困惑及应对方案

作者: 发布人: 来源: 上传时间:2008-08-29

语文综合性学习的困惑及应对方案

王 健

  综合性学习作为一个独具特色的教学内容,首次成为我国语文课程体系的有机构成部分,这是我国语文课程改革的一大亮点。在两个学生年的教学过程中,我们发现综合性学习是学生最喜爱的一项语文学习内容,它为学生自主探究创设了问题情境和学习空间,充分体现了学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性,给语文教学带来了崭新的气象和生机。然而,综合性学习又是一项最难把握的学习内容,尤其是偏远的农村中学,受条件限制,开展这项活动存在着种种困惑。我就此问题,对学校三个年级的语文综合性学习情况作了仔细的调查研究,认真思考后归纳成六大困惑,并提出自己的解决方案,期待得到各位领导、专家、同仁的指导和帮助。

困惑之一:如何理解语文综合性学习中的“综合性”?它与传统的语文活动有什么区别?

执教之初,我们感到的最大困惑是不理解综合性学习究竟是一门什么样的课,不明白什么是“综合”,把它上成了“拓展型阅读课”、“写作素材积累课”、“语文兴趣活动课”,甚至上成了其它的学科性活动课。其实,《语文课程标准》“实施建议”部分明确指出了综合性学习“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与实践活动的紧密结合。”从中可以看出,“语文综合性学习”的“综合”主要包涵这样几层意思:一是语文知识的综合运用,即让学生通过学习活动灵活掌握并运用各种语文知识;二是语文能力的综合训练,即让学生尝试在具体的生活情境中运用语文知识解决问题,在活动中体验合作与成功的喜悦,提高语文素养;三是语文课程与其他课程的综合勾连,即让学生通过语文学科去了解其它各门学科中感兴趣的问题,反过来又促进学生语文水平的提高;四是语文知情意行的综合统整,即让学生既掌握一定量的书本知识,又能在实践中形成良好的个性和健全的人格。由此可见,“语文综合性学习”确实是一项带有综合性质的学习内容。

困惑之二:如何解决语文教材中综合性学习主题与学生生活实际偏离的问题?

新课标教材中的综合性学习主题,有不少与我们这里的学生生活实际相距较远,学习起来有很大的难度。如七年级上册的《探索月球的奥秘》,下册的《黄河,母亲河》、《戏曲大舞台》、《漫话探险》;八年级上册的《莲文化的魅力》、下册的《到民间采风去》;九年级上册的《话说千古风流人物》,下册的《关注我们的社区》、《我所了解的孔子、孟子》等主题。农村学生的生活环境封闭,视野比较狭窄,加上学校困防范安全事故进行全封闭管理,致使学生成功开展综合性学习活动变得非常艰难。所以不少教师干脆放弃了这些主题,或者只是像上阅读课一样简单地给学生讲讲就罢了,根本达不到语文课程标准对综合性学习的要求。为解决这个问题,我们以教材为依托,对部分主题进行了改造和变通:如把探究黄河文化的活动改成了了解我们清江土家文化的活动,把听唱戏曲的活动改为表演学生熟悉的家乡戏(打莲箫、划彩莲船、跳摆手舞……),把谱一支春天的赞歌改为唱几支春天的歌谣等等;或者将部分主题的活动内容简化:如开展《漫话探险》的综合性学习时,我将第一项活动“讲述探险家的故事”简化为讲述自己经历过的探险故事;或者让学生自行开发主题,设计他们感兴趣的活动内容来替换那些陌生的有难度的话题。通过这些方式,每个单元的综合性学习都得到了落实,学生都能积极投身到活动中。

困惑之三:如何解决语文综合性学习过程中资源匮乏的问题?

农村中学开展语文综合性学习面临着一个严峻的问题:学生搜集资料的渠道非常狭窄!我所任的两个教学班,没有哪个学生家里有电脑,超过70%的学生家中甚至连一份可阅读的报纸都没有,学校上网的条件也非常差。为帮助学生积累资料,我们做了如下一些工作:

一、教给学生一些关于资料的常识,让他们初步知道、了解和研究某个问题,需要什么样的资料。资料的来源通常有这样一些渠道:

1.从熟悉的生活中来。农村学生体验语文与生活的联系并不会比城市里的孩子差,甚至还有许多优势,如对大自然的认识,对农民生活的了解,对父母亲情的感受等。通过调查访问、观察体验的方式搜集《感受自然》、《我爱我家》这类主题的资料,应该是非常容易的。

2.从语文和其它学科的学习内容中来。即使农村学生仅有的读本只是教材,各门学科的教材中也包含着丰富的语文知识,可供学生积累综合性学习资料。当然,学生还可以直接请教各学科的教师。

3.教师尽可能地提供资料和查阅资料的途径,如找图书、上网查寻等。需注意的是,教师  绝不能为学生包办代替,最好是学生需要什么,教师提供什么,这样可以培养学生搜集信息的能力。

二、教给学生一些积累资料的方法。

1.做读书卡片。将有用资料抄写在卡片上。使用卡片积累资料,易于分类、保存和查找。

2.做笔记。阅读书报杂志或作调查研究时,记下所城资料的内容和自己的感想体会。

3.剪贴报刊。将有用的资料从废报纸、刊物上剪下来,进行分类粘贴。

4.背诵。重要的资料要背诵,如精彩的语句、片断等。

以上所述虽不能完全满足农村中学学生开展综合性学习的需要,但也不失为解决困难的一种办法。

困惑之四:如何让全体学生都参与到语文综合性学习过程中去?

在综合性学习活动中,很容易出现由少数优生把持局面的现象,相当一部分中等生和差生处于旁观的位置,个别表现较差、依赖性较强的学生,分组时分到哪个组都不要他参与。这样,反而加剧了语文水平的两极分化。因此,教师在综合性学习中应有意识地为每一个学生提供参与探究活动、表现自己的机会,尤其是要给中差生以特别的关照和积极的鼓励,使他们同样分享到活动的快乐与成功的喜悦。一方面,培养优生宽以待人和乐于助人的品质,另一方面,教师依据差生的心理特点,参与到差生组织的活动中,有针对性地进行引导、点拔与督促,并为他们提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法。在内容分配上,充分尊重差生自愿,把容易完成的任务交给他们。成果展示时,多给他们肯定性的评价,委婉地指出不足。通过这样一些方法,几乎所有的学生都能积极主动地参与综合性学习。

困惑之五:在综合性学习中教师应发挥什么样的作用?

语文教师喜欢综合性学习,但又害怕指导综合性学习,因为它要求语文教师是一个博学多才的教育专家,能以开放的组织者、睿智的引导者和积极的参与者角色投入到整个学习过程中。

作为一个开放的组织者,教师应与学生一起确定综合性学生的主题,然后让学生根据自己的兴趣、爱好、经验、条件、能力等选定活动内容,充分调动学生的学习兴趣。其兴趣爱好被调动起来后,就能倾注全部热情,兴致勃勃地进行学习。诚然,“开放”不等于“作壁上观”,教师的组织作用与学生主体活动不是矛盾的,而是相辅相成的。因为学生的自主体验在教师教学的启发、诱导下会得到深化和升华,学生的自主选择也需要教师提供咨询和导向,以确保其优势和特长得到更好的发挥。

作为一个睿智的引导者,一要善于创设理想的活动情境,善于培养学生的创造性,让他们敢想敢做,不墨守成规,不人云亦云;二要鼓励学生在学习活动中进行多向思维,从多度全面地认识同一事物;三要及时指出生活动中的错误,引导他们对活动实施过程中出现的问题进行反思、分析,并提出新问题或拟定新项目,当好促进者。教师指导的目的不是将学生的探究活动引向一个已有的结论,而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和纠正偏差。

作为一个积极的参与者,教师不能只以旁观者和“裁判”的身份出现,对学生活动“垂帘听政”,而要参与到学生的学习中去,以合作者的身份与学生共同设计活动,并通过自己的言行影响教育学生。在成果展示阶段,教师也可与学生共同展示成果,与学生一起分享收获的快乐。

困惑之六:如何保障学生参与语文综合性学生的时间?

综合性学习需要大量的课余时间作保障,仅靠课堂是无法完成的。在我们学校,为减轻农村学生负担,实行的是双周制,即上十天课,放四天假(除去学生往返时间,实际只有三天假)。学生在校的十天时间内,处于全封闭管理状态之中,根本无法与外界接触。又由于教学成绩依然主宰着教师的业绩考核,各门学科都拼命挤占学生的课余时间,而我们每周只有五节正课和两节自习课。在这种情况下,合理利用时间就显得尤为重要。为解决这个问题,我们采用了如下办法:

一是与其他学科的教师协商,给他们讲语文学习对其他课程和辅助作用,希望他们多给学生一些语文学习的时间。每次综合性学习成果展示时,我们把相关教师请到班级观摩指导,让他们感受到学生语文素养的提高对其综合素质的影响有多大。

二是先整体考虑各个阶段的综合性学习内容,然后化整为零,分配到各个时间段,有目的有计划地完成。假期,给学生布置一些他们乐于接受、容易完成的综合性学习任务。

三是着力培养学生合理利用时间的能力,养成随时观察、阅读、记录的习惯,鼓励他们在娱乐中学习。

我还想说一个看似无关的想法:要保证学生的语文综合性学习时间,得有与新课程相适应的管理制度作保障。教师连续三年年度考核优秀即可晋升一级工资,即便是“人类灵魂工程师”,也不有争抢学生时间以达到自己之目的者。

综合性学生作为一个崭新的学习内容,出现在我们的教学生活中,我们还需要大量的时间去学习它、思考它。上面所述内容,是我执教综合性学习两年来的一些体会和认识,不足之处,希望能得到更多的指导和帮助。