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农村中学语文教师面临的挑战与应对策略

作者: 发布人: 来源: 上传时间:2008-07-20

农村中学语文教师面临的挑战与应对策略

 

王 健

 

   【摘要】农村中学语文教学受封闭的地域环境、落后的教学条件制约,受狭隘的教育价值取向、单一的教育评价机制束缚,受语文教师自身素质的影响,还处于相当落后的地位。要改变这种状况,必须从加强学习、转变观念入手,提高教师素质;必须加大教育投入;必须建立合理的语文教育评价机制

   【主题词】语文教师  挑战  应对策略

    近年来,中学语文教学改革不断推陈出新,取得了前所未有的成效,诸如改革语文考试的内容和形式、改变语文教师的教学观、建立新的课程评价体系、编写新的语文教材等等,形成了一种生动活泼的语文教改局面。

而今,新一轮的课程改革浪潮又汹涌澎湃地向我们涌来,这一次的课程改革,不再是一次简单的文本变换,而是教师与学生、与课程之间的一次共同的构建。

    ◆面对课程改革,农村中学的语文教师面临着巨大的挑战,具体表现在以下几个方面:

    一、封闭的地域环境、落后的教学条件制约着语文教育的发展。

大多数农村中学地处偏远的山区,经济文化落后,信息不畅,教师与外界交流少;地方财政能保证教师工资就不错了,无法对学校进行更多的投入,学校也无法给教师提供任何教辅资料;很多学生家里一张旧报纸都找不到,除了教材什么课外书都没看过……所以连“写出一位你最喜欢的作家和他的一部作品”这样的试题竟然有不少学生做不到,能做的同学大多只是填写语文教材中课文的作者!

    农村中学的语文教师受条件限制,见识不太广,接受新事物的渠道狭窄,观念更新慢。而农村小学的语文教育也相当落后(尤其是许多村点学校,请一两个代课教师教三四个年级的学生),全部直升到中学后,约有十分之一的学生连拼音字母都认不到、写不来,也使得中学老师感到十分为难。

    此外,为完成“普九”任务,农村中学“超级大班”现象严重,对教学影响也非常大:初一时每个班都在八十人左右,语文教师带两个班,有时一两个月过去了,连学生姓名都叫不完。

    二、狭隘的教育价值取向、单一的教育评价机制束缚着语文教育的发展。

    目前,社会对中学的评价仍然停留在考取了多少个重点中学的学生。虽然各级教育主管部门三令五申说不要把考试成绩作为评价教师和学生的唯一依据,但残酷的现实是:考生差一分就上不了重点中学,就要多花几千上万元的学费;学校考差了,学生就要流到外校去,教师就抬不起头;每年的年度考核、评职晋级,区分度最大的是教学成绩;有的学校为期终和中考悬赏数百元甚至上千元,鼓励教师竞争……如此这般,教师们便把压力施加给了学生,对他们进行自己都不愿意进行的机械化训练!“楚王好细腰,宫中多饿殍”,很多教师并不希望自己做扼制学生全面发展的“凶手”,可又怎么办呢?年复一年,日复一日,学校领导忙于应付各种检查和细枝末节的管理,教师像愚公一样挖山不止却没有感动几个“上帝”,学生没完没了地做着令人生厌的习题……彼此心理都没得个畅快。中考科目七八门,每一科的教师都去挤占学生的时间,学生哪来得时间去接触更多的语言材料?

    学生的素质发展是一个长期的过程,但考试成绩却能在短期内体现出教师的教学效果和学生的学习水平。初中教师带一个班多则三年,少则一年半载,于是很多教师不能放眼长远,而是紧紧盯住短期效应,希冀在自己任教的这段时间内取得一个较好的成绩,所以也只实施以提高学生分数为目的的教学。

    不少的农村学校在管理过程中,为了防止出现谈“虎”色变的安全事故和班主任乱收费,禁止班级组织各种活动(如郊游、登山、野炊、文艺晚会等),采取“封闭式”管理(多数学生家长也赞同这种作法),学生成天被关在四壁之中,作文课上,老师讲什么他都说没见过,也就根本谈不上语文的实践能力了。

    三、语文教师自身的知识储备不足,对语文教学的内容、目的、功能认识不清,教法不能创新,将严重阻碍语文教育的发展。

    课程改革了,语文教师的观念必须得转变。如果没有把语文教育当作一门艺术、当作培养一代新人的工作,成天只是想着怎样上完学校安排的几节课、怎样改完成堆的作业本、怎样应付考试、怎样迎接上面的检查,上课时自己都没弄懂或离开教参就不知道怎么讲的东西却要学生去死记硬背,其结果就只能是误人子弟、贻害社会!

    时至今日,象我校这样一所全市最大的农村中学,不少教师采用的还是“一支粉笔、一本教参、一讲到底”作法,课堂上只重知识的传授,课后进行大量的习题训练,能运用多媒体等现代教育技术者寥寥无几,能给学生提供广阔而丰富的学习语言和运用语言的空间者寥寥无几!这样的语文教学,如何培养学生的语文素养,如何提升学生的人文精神?

    正因为如此,许多教师评价学生,也就成了主观主义。我曾在一次期末阅卷中与一位老师发生过激烈的争执:试卷上有篇阅读文章,写一个留长发的司机,开着卡车在路上遇到一老人请求搭车,司机没理睬他;再往前走时又遇到了一漂亮小姐,便很高兴地让她上了车。题目是“你认为这个司机是一个什么样的人?”参考答案是“他是一个品行不端的人。”我的一位平时学习不算好的学生在试卷上赫然写着“他是一个色鬼。”这位阅卷教师先是大笑,继而给了他一个大大的“×”。我不认为这个学生的答案好,可也不至于一棍子打死啊!

    这样的观念、这样的教法、这样的评价,终将把本应生动活泼的语文教育引向死胡同!

    ◆要改变农村中学语文教育的现状,必须从加强学习、转变观念入手。

    首先是转变语文教学过程中的学生观。

    现代教育强调“以人为本”,强调教育应该成为促进人的发展的工具,教师的职责应该是为人的发展服务。现在,几乎是所有的教育专家、社会有识之士一致认为:学生不仅仅是教育的对象,也是教育的参与者,是教育实践活动取得成功、实现预期目标的关键。他不同于“园丁”手下的“花朵”,不同于工程师手下的产品,更不是一张静电复印纸等待我们把知识复制他上面去。

    过去,我国基础教育一直实行国家统一的课程体系,把学生放在同一个模子里锻造。自二十世纪八十年代后期提出“素质教育”的观念后,这种状况在逐渐得到改变。伴随新世纪降临的这一次课程改革,要求我们“一切为了学生的发展”,并作为一种现代教育理念落实在具体的教育教学工作中。我们一定要认识到:课程改革了,不是说就是把我们手里这本书换了一下,而是要我们换思想、换观念,做一个全新的“人师”。如果几百号十来岁的娃娃,进校门就要他服从、要他统一,爱好体育成了不务正业,爱好文艺成了不思上进,考分上不去就遭老师的白眼,甚至被逐出本校门,这将是我们不可饶恕的罪过!

    农村中学语文教师感到最头痛的是小学毕业生全部升入中学后,学习程度参差不齐,差别特大。其实,学习水平不齐,兴趣各异,本是人生存发展中再自然不过的现象。我们可以呼吁当地教育主管部门加强小学教育改革以适应小学生的继续发展,但绝不能等到小学生都合格了才来转变自己的教育观念和教学方法,倒是应该从现实出发,承认差距的存在,为每个学生个性与特长的发展创造有利条件。我们不如索性把学生的差异当成一种教育资源,抓住课程改革这个大好时机去开发它、利用它,创造出适应农村中学自身特点的教育模式。正因为学生学业水平不同、兴趣各异,才便于我们各取所长。只要我们注重学生的每一个优点,就会形成一种相互促进的良好势态,就会营造出一个和谐的语文学习氛围!

其次是转变语文教学观。

    长期以来,我们的教学目标是知识的传授,让学生最大限度地识记知识,甚至不惜牺牲自己和学生的休息时间,让学生死记硬背、做大量的练习,没有给他们留下充分思考和消化知识的余地。我们学校在这方面应该是吸取了深刻教训的:近年来,上重点高中线的人数不到毕业生的十分之一!而特长生一个也没有!

因此,我们的教学观必须由过去教师单纯的“教”转向学生的“学”,用发展的眼光看待一个学生,着眼于调动其学习积极性和主动性,教给他们学习的方法,培养他们自主学习的能力。这种转变直接表现在课堂教学、课外辅导及与学生的日常交往中:一是在课堂上具有民主意识,不以自己面面俱到地分析代替学生的阅读实践,珍视每个学生独特的感受、体验和理解;二是具有人本意识,以全面发展学生的情意、智力为课程目标,即如新课标所强调的从“知识与能力、情感与态度、过程与方法”三个维度去发展学生的智力、能力和人格。课外辅导和日常交往具有平等意识,不是看到成绩好的学生就喜笑颜开、轻言细语,看到学习差的就高高在上、横眉相对。

    至于什么样的课才算一节好课,我说不出具体的标准,因为教无定法,不同课型有不同的效益。但最起码的要求应是最适合教学内容、最适合学生的接受能力、最适合特定教学阶段的课,是关注全体学生的课。在这样的课上,师生间是互动的、平等的,能激活学生的学习兴趣和主动学习的精神,有实效和较长远的后效,能使每个学生都得到启发和收益。当然,还得经常加以变化,因为哪怕是最完美的课,翻来覆去的上也势必令学生丧失兴趣。

    值得一提的是,教师的人格魅力和人生态度、对学科知识的热爱、对新事物的敏感、对学生的了解和体谅等,在课堂教学中起着关键作用,“教师对知识的迷恋会令孩子们折服。”因此,作为语文教师,一定要勤奋学习,努力提高自己的文学修养和文化底蕴,做到能读能写,能说善导。

其三是树立正确的语文教育科研观。

    教育部有关基础教育课题改革的文件规定,课程改革的实施必须“以课程为载体,以活动为纽带,以科研为手段,以规范的工作规程为保证。”把教育科研作为课程改革实施的手段,足以说明其重要性。

    农村中学语文教师确立正确的科研观,要摒弃以下两种认识和一种作法:

一是科研无用论。认为搞科研是图有虚名,不能解决实际问题;认为科研牵扯很多精力,难度大,是自找麻烦;认为科研只适合理科,在语文教学方面搞科研实惠不大。

    二是科研神秘论。认为科研是专家的事,不是人人能做的,自己身在农村,没有经验和能力。

    三是文人相轻的作法。不愿意听取别人的意见,认为别人取得教研成果不是抄的就是花钱弄来的;认为自己教个初中,轻车熟路,不会比别人差。其实,尺有所短,寸有所长,如果我们觉得自己什么本事都有,就是没有使学生产生学习兴趣的本事,没有总结自己教育教学经验并写成文字的能力,那就不叫真本事!

走科研兴教之路是时代的需要,是学校生存与发展的需要,语文教师要把这种时代的需要转化成自我的需要,把科研与教学很好地结合起来。

    语文教育科研,应围绕培养学生的创新精神和实践能力、培养学生良好的学习惯进行,以促使其达到“自能读书,不待老师教;自能作文,不待老师改”的目的。限于农村学校条件,语文教师选择课题应结合农村实际,着力开发本地语文教育资源,注重交流与探讨,注重教育方式与学习方式的创新,使教师教得愉快,学生学得愉快,全面提高语文教育教学质量。

    其四是树立终身学习的观念。

    不少农村中学语文教师还没有养成一种自觉学习的习惯。有的手中连一本与自己教育教学相关的报刊杂志都没有,上课仅凭教参和头脑中的一点印象,越教越感到吃力,越教越不知道怎样教好;有的认为自己掌握的知识教几个初中生已经足够了,把成绩不理想的原因全部归结到学生素质低、学校管理不当、社会不理解不支持等客观因素上。

    我们权且不说自己过去学的知识是否足够,单就人的记忆和遗忘规律来说,也应该不断学习才行。过去学过的知识,真正能记得的可能还不到五分之一;在记得的知识中,能运用的又不到五分之一;而且现在知识更新速度之快,是常人难以想象的。语文教师如果只读几本教材和教参,只看过有限的几篇文章,又怎么能不落后呢?

    一个好语文教师,要有丰富的语文知识和其它相关的知识,要有较深的阅读感悟能力和较强的写作能力;同时还要善于引导学生读、写、思、悟,而不是强迫他们去获取“高分”。所以我们只有不断学习,把终身学习的理念贯穿教育教学生活的始终,才能为学生的终身学习做好模范和榜样。

    ◆要改变农村中学语文教育的现状,还必须加大教育投入,尽可能的改善办学条件。

    农村中学语文教育进展缓慢的一个重要原因是当地教育投入有限,学校硬件建设、软件建设得不到提高,语文教学所必须的图书资料、媒体设备等什么都没有。仅靠一本语文教材和教师的一张嘴巴、一支粉笔,是绝不可能达到培养学生语文素质的目的的。

    在办学经费紧张的情况下,教师可以采用以下办法,拓宽语文学习的渠道:

一是办班级“图书角”,动员有课外读物的学生带到班上来交换阅读,还可动员其他科任教师甚至校外人士捐献图书;二是语文教师相互协商,各订一份不同的语文教辅读物交换学习;三是多与外校联系,请进来,走出去,沟通教学信息;四是请当地相关的民间艺人为学生讲课等。

    教育投入不仅是经费上的投入,还有教师思想的投入、行为的投入、情感的投入……只要我们是真正热爱语文教育,真正渴望改变落后的现状,哪怕再困难,奇迹也是可以创造的!

    ◆改变农村中学语文教育现状,还必须构建合理的语文教育评价机制。

教育评价机制要有利于激励教师,有利于语文教学的改革与创新。对教师的评价,不能只看他教案写得多不多、学习笔记抄得好不好、作文本是否精批细改、“一分两率”高不高,而应该看他能否引导学生正确地学习、能否营造民主平等的学习氛围;看他自己是否爱读、善写、能欣赏……对学生的评价不应该唯分数是论,而应该看他有没有好奇心和求知欲,能不能运用所学知识去实践、去探索未知领域,能不能规范地书写、流利地表达……

    一些农村中学把教学成绩作为评价师生的唯一依据,使得教师之间相互保守、暗暗较劲,都把压力施加给学生;学生三年读完流失掉不少,要么高分低能,要么一无所长!这种评价不改不行了啊!

    二十一纪是一个全新的时代,农村中学的语文教育终将跟上时代的步伐,为社会培养合格的人才。愿在艰苦条件下辛勤耕耘的每一位语文教师,能加强自身的学习,更新自己的观念,扬起创新的风帆,创造出一片农村中学语文教育的蓝天!