成果展示
当前位置:首页>教学科研 > 成果展示 >

校本教研中的课题研究方法

作者: 发布人: 来源: 上传时间:2008-07-08

校本教研中的课题研究方法

    校本教研,是为了改进教育教学,提高质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。其目的不在于验证某个教学理论,而在于“改进”、解决教学中的实际问题,提升教学效率,实现教学的价值。

    校本教研的基本环节

    校本教研既然是一种研究,就得遵循或体现研究的基本规范或基本程序,因而不同于一般的教育教学实践活动。一般地说,校本教研有以下几个环节。

    1、发现与提出问题。在校本教研活动之始,老师首先反思自己在教育教学过程中碰到了哪些问题,有哪些困惑,然后在教研组会议或集体备课的时候,把各自的问题摆出来,进行问题诊断,最后找出一些带有共性的问题,进而围绕着如何解决这些问题而展开讨论和对话。

    2、将问题转换成一个明确的课题。教学过程中发现的所有问题不可能都一一地进行研究,只能在发现、提出问题之后,对这些问题进行分析、比较,从中选择真正对学校发展、教师发展以及学生发展有重要价值的问题作为主题,让所有教师都围绕这个主题做充分的理论准备、经验准备、教学准备和资料准备,校本教研活动的课题就这样前产生了。

    3、设计研究方案。课题确定之后,在展开研究之前要拟一个初步的研究方案,该方案的设计包括总体的研究目标的确定,研究对象的选择,研究步骤及研究时间的大致制定,研究方法的选择等内容。研究方案形成之后,还可根据研究的实际进展情况进行动态调整。

    4、围绕课题组织研讨活动。包括研讨课及说课评课、经验交流、现场对话、调查访问、资料检索、行动反思等。活动要点有:①是否围绕校本教研的主题开展研讨;②教学践行了哪些新的课程理念;③教师的角色行为发生了哪些变化,学生的学习方式发生了哪些变化;④教师是如何处理教材的,是用教材教还是在教教材;⑤与传统的教学相比,在传承的基础上有哪些发展和创造;⑥教师运用了哪些方法促进了学生的发展。

    5、专家对本次校本教研活动进行点评。专家可以是州县教研室的教研人员,也可以是学校的骨干教师。专家点评不是对本次校本教研活动过程的简单重复,而是对本次校本教研活动内容的提升。

    6、写出校本教研活动总结。总结内容包括:①本次校本教研活动的指导思想;②开展本次校本教研活动的主要目的;③本次校本教研活动的主要任务;④本次校本教研活动的准备工作:主题发言、研讨课、教学资源、工作场地、参与人员;⑤本次校本教研活动的实施过程:研究课、课前或课后说课、主题发言、观课教师评课、执教者与观课教师对话、专家点评、主持人总结;⑥本次校本教研活动的主要成果;⑦本次校本教研活动的反思:主要经验、存在的问题;⑧对下一次校本教研活动的建议。

    7、形成校本教研成果。成果内容包括:优秀课例、教学设计、教学案例、教学故事、教学反思、教学论文等。

    8、校本教研成果的应用。校本教研的结论或结果形成之后,要应用于教育教学实践的改善,在应用过程中要对哪些是可以立即运用于实际工作之中,哪些还有待进一步归纳、比较之后才能应用,哪些有待在教育实践条件的调整之后才能应用,哪些还不能应用,但却对改善教育和教学实践有启发、借鉴参考价值等内容进行区分。

    根据以上环节可以看出,校本教研必须以符合实际的课题研究为依托,才能促进教师教研质量的提高,失去课题,研究只能是流于形式、陷入盲目,只能是拿着昨天的“药”治今天的“病”。

    对于课题研究,我们普遍认为只有经过立项申报、由上级教科研部门立项的规划课题才能称得上“课题”。在学校的奖励机制中,也往往只对这些立项课题在结题评奖后进行奖励。课题被立项后,往往是学校领导挂帅,再组织几个骨干教师进行研究,在结题阶段写个研究报告参加评奖,普通教师与科研基本无关。因此,在传统的教研活动中,教师可能会提出一些问题,但普遍不会把“问题”转化成课题。实施校本教研后,教师们在自我反思、同伴互助、专家引领的过程中会产生不少“问题”,这些问题来自于课堂,来自于教师的亲身实践,我们要自觉的把这些小问题也转化成课题,进行深入的研究,并及时与自己的教育教学实际相结合,在实践中探索,在探索中反思,在反思中改进,校本教研才能取得实效。当然,并非任何教学“问题”都构成研究“课题”,只有当我们持续地关注某个有意义的教学问题,并想方设法试图解决它之后,日常的教学“问题”才可能转化为研究“课题”,教师的“问题意识”才上升为“课题意识”。教师如果只是以日常经验和惯用策略去解决教学问题,而不是设计之后采取“行动”并持续地“反思”其效果,那么,这种问题的解决就算不上研究。

   在教学研究中,我们要防止出现两种不正确的倾向:一是“课题意识太弱”,即满足于以日常经验解决那些琐碎的日常问题,不善于在解决日常的教学问题的过程中捕捉一些关键的、值得设计和追究的“研究课题”。二是“课题意识太强”,只热衷于“热点问题”、“宏大问题”,对自己的日常教学生活中的实际问题视而不见或以善小而不为。

校本教研课题的选择

 (一)课题选择的要求

  决定一个研究能否取得成效,很重要的一点就是看它所选择的课题。但要真正选择一个既适合自己的教学工作实际,又有较高价值、能够取得成果的课题并不容易。为保证校本教研的质量,课题的选择应该遵循以下一些基本要求:

  1.目的性:课题的选择首先必须有明确的目的。为什么选择这一课题?这一课题的研究对我们的教学工作有什么价值?选题者必须明确回答这些问题。选题目的明确,研究方向才易于把握,研究的过程才有价值。选择课题的目的应该来自教育的客观需要,也就是应从教育教学实际出发,去解决教学中的实际问题,促进教育质量的提高。

    2.科学性:课题的选择必须遵循教育及与之相联系的各种事物的客观规律,必须充分认识研究的客观条件。应该通过对教育实践的分析,对他人的研究成果和各方面资料的收集、整理和分析,经过严密的思考、论证等形成课题,切忌主观想象、盲目选题。

  3.可行性:课题的选择必须充分考虑主客观条件,分析课题在实际研究过程中的切实可行性。从主观方面看,自己是否具备研究该课题的知识水平和能力,自己的经验、精力以及兴趣等是否满足研究的需求。从客观方面看,是否有必要的资料、工具、设备、经费、时间,是否能得到学校的支持和各方面的配合等。初次从事研究时应该选择那些范围较窄、内容比较具体、难度较低的课题,以后,随着经验的不断积累,能力的不断提高,视野不断扩展,可以选择一些难度较大或综合性较强的课题。还可以组织有关人员协同研究,集体攻关。总之,要做到由点到面,由浅入深,由小到大,由少数人起步到群众性参与。

  4.创造性:研究是为了解决工作中的难题,也是对未知领域的探索活动。课题的选择应该充分体现创造精神,有先进性、新颖性,目光应落在教育改革和发展的前沿。如研究如何运用现代教育技术提高教学质量,如何有效地利用远程教育资源等。对老课题,则应善于从不同角度,不同途径,以新的视野去研究。即使是选择一些验证性研究课题,也应力图有新的发现。只有富于创造精神的课题才有真正的生命力。

(二)校本教研课题选题中应注意的问题

    1、课题的大小要适度,应以小课题研究为主

    课题太大难以把握,所需时间和精力也相当大。工作在第一线的教师,教育教学任务繁重,难以有大量的时间与精力从事科研。因此,在选择研究课题时,一定要扬长避短,紧密结合本职工作,力求使所研究问题清晰、具体与可操作化,提高研究成功的可能性。这样既可以提高本职工作的质量,又较容易获得成功。

    2、注意不断提高研究素质

    课题研究取得怎样的成果,与教师的研究素质是分不开的。开展课题研究必须具备必要的基础理论和专业知识,具备探索、创新精神和科研技巧技能。一是要不断丰富自己的科学知识。除了本专业和将要研究的课题范围的直接有关知识外,还应具备其它邻近学科的知识,如教育学、教育心理学知识、教育科研方法与教育统计知识等。二是要有探索、创新的精神。敢于提出问题,敢于发表不同见解,勇于与困难、挫折甚至失败作斗争。三是要及时了解与掌握科研动态(尤其是与课题有关的情报资料),经常深入教育实践开展调查研究。四是要努力培养独立思考与独立工作的能力,又要善于跟其它研究者合作与共事,在选择课题与进行研究的全过程中,互相学习,取长补短。

    3、合作研究相与个人思考结合

    校本教研应是一种基于教师个体自主思考的“合作研究”,既需要教师同伴之间甚至与校外专家之间的合作,也需要教师个人的独立思考并“发表”自己的意见。如果教师不“发表”自己的意见,所谓的合作研究可能只是以少数“专家头脑”代替多数教师的思考,即便问题按照专家的设计方案获得解决,其他教师依然不知道如何“改进”自己的教学实践。有人说:“美国人好比打桥牌,总是关注对方;日本人好比下围棋,注重合作围攻;中国人好比打麻将,总是盯住上家,防备下家。”我们开展校本教研,要杜绝“打麻将”这种现象产生。

(三)课题的来源  

    校本教研的课题主要来源于教育教学实践,大致可以从以下四个方面来寻找和发掘研究课题。

  1、从工作中的困难与缺点中去发掘课题

  教育工作者在教学实践中会遇到各种困难,也会产生这样或那样的缺点,有的还带有一定的普遍性,解决这些问题对于提高教学质量有较大的意义。例如,我们在教学中经常发现,有的学生比较聪明,但没有学习兴趣;有的学生勤奋刻苦,但成绩总是不理想;有的学生在课外滔滔不绝,课堂上却一言不发等等。对于这些问题,我们可以这样思考:是否从转变教育观念入手,建立一种民主、和谐、合作的新颖师生关系,增强学生战胜学习困难的信心,提高他们学习的成功感与愉悦感;是否可以改变原来的教学方法,如采用“自学辅导法”、“导学法”、“自主参与教学”,促使学生由被动学习转为主动学习;是否可以改变原来的课堂教学结构,把班级授课制与小组讨论、个别答疑结合起来,并指导学生开展课外学习活动,以增加学生活动的时间与空间;是否可以调整原来的教学内容,处理好教材,增加学生实践时间,注重信息的反馈与矫正;是否可以对学校考试的形式和内容作些改革试验,使它们真正发挥反馈、激励与科学评估的作用等等。只要细心思考,是不难找到研究课题的。

   2、教学经验总结中去发掘课题

    教育工作者从教育实践中积累了丰富、宝贵的教育经验,不少是成功的。但往往又是零碎的、不自觉的,也未经实践检验。因此,这些经验往往“自生自灭”,难以推广。若运用经验总结法或实验法予以检验与总结,揭示教育措施与教学效果间的关系,并上升到一定的理论去概括,就使它们有了推广的可能。

   3、从各种信息交流中去发掘课题

    在教师和学生、家长、同事、朋友等的交谈、发言或辩论中,在看课评课过程中,会涉及许多与教学有关的问题,若留意将它们记录下来并进行思考,就有可能形成校本教研的课题。

    4、从各种文献资料中发掘课题

    在各种理论文献、教育类报刊杂志、会议交流论文集、专题资料集、获奖论文集以及有关的课题指南等等之中,有大量与教育教学相关的文献资料,认真阅读,可以从中发掘出研究课题,其中或是别人尚未注意到的问题,或是尚有争论的问题,或是虽有进展,但仍可作进一步研究的问题。

课题研究计划的拟定

  较大的科研课题选定后,研究者要向有关教育科研管理部门或教育行政部门提出“教育科研课题申报”,有一个立项和审批的过程。校本教研是教师自主研究,不需要这么复杂,但仍然要有较详实的课题计划,内容大致如下:

    1.课题名称。

    2.研究起止时间

    3.课题研究的负责人、参加者

    4.课题研究的目的、意义

    5.研究的内容和采用的方法、途径、手段。

    6.研究的步骤

  7.预期的效果、成果的形式与去向。

  8.课题负责人所在单位的意见。

  拟写课题计划一定要实事求是,条理清晰,文理通顺,简要明白。

    课题实施方案的制定

    制定校本教研课题实施方案,是校本教研的一个重要步骤。实施方案是进行课题研究的具体设想,是进行课题研究的工作框架,是保证课题研究顺利进行的必要措施。

    实施方案的制定步骤和方法大致如下:

  (一)课题的明确表述

  课题的名称必须明确表述所要研究的问题。在课题名称中尽可能表明三点:研究对象,研究问题,研究方法。如“八年级语文课外阅读教学的实验研究”,研究的对象是八年级学生,研究的问题是语文课外阅读教学法,研究的方法是实验法。

  (二)阐述研究的目的、意义和背景

  首先要阐述课题研究的背景,即根据什么、受什么启发而搞这项研究的。其次,要阐述此项研究的目的和意义,即为什么要研究,研究的价值是什么,解决什么问题。这部分内容,要认真、仔细地查阅与本课题有关的文献资料,了解他人对本课题或有关问题做过哪些研究及其研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。把已有研究成果作为自己的研究起点,并从中发现以往研究的不足。确认自己的创意,从而确定自己研究的特色或突破点。这样,既可以更加突出本课题研究的价值、意义,也可以使自己开阔眼界,受到启发,拓展思路。

  (三)研究范围和内容

  1.研究范围的限定

  限定课题研究范围,一方面可以使课题研究在确定的范围内开展,使课题思路明确清晰,具有可操作性;另一方面也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究结果和评价该研究的合理性。例如:“化学教学中课堂实验对培养学生能力的作用”这一课题研究,对“能力”要给以明确定义,对“课堂实验”也要有一个限定:是指教师演示实验还是指学生动手实验。

  2.研究的内容

  研究范围限定以后,就要着手考虑具体的研究内容。研究课题要通过研究内容来体现,如果提不出具体的研究内容,就无从研究。研究内容的多少与课题的大小有直接关系。如果研究课题很大,那么研究的内容必定很多;如果研究课题较小,那么研究的内容也就比较少。研究内容必须准确体现研究课题。

(四)研究方法

    校本教研的基本研究方法是行动研究。行动研究最初由美国心理学家勒温(K.Lewin)提出,现已广泛运用于教育领域。行动研究本质上就是用教育科学理论解决教学实践中的问题,因此,它是校本教研中比较适宜于教师的一种方法。

行动研究的具体方法主要有多角度分析、访谈、问卷调查、态度量表和能力测量表、日记/教学反思录、课堂观察、数码照片记录、录像记录、个案研究等。

  课题研究常用的方法还有调查法、经验总结法、实验法等。每一种方法都有其优点与局限性,采用单一的方法,往往只能获取部分信息,而遗漏许多其它有用信息,难以做出全面准确的结论。因此提倡使用综合的方法,或几种方法并用,或以一种方法为主,其它方法为辅。

  (五)研究对象

  确定研究对象的方法有总体研究和抽样研究。如果是总体研究,对总体范围要有具体说明;如果是抽样研究,则要说明抽样方法和样本容量。这部分内容可写在研究计划中,也可以根据实际情况写在研究方案中。

  (六)研究程序

  设计研究程序,就是设计研究实施步骤、时间规划。这样,研究者可以严格按步骤和时间要求进行研究,自己督促自己,自我检查计划的完成情况,从而保证课题研究按时保质完成。课题研究的管理者也可依据此研究程序对课题研究进行检查、督促与管理。

  (七)成果形式

  在研究方案中,还要设计好研究成果的形式,即最后的研究结论、研究成果用什么形式来表现。  便于研究者从开始就着手向这方面努力,积累材料,构思框架,进行分工。

  (八)研究组成员

  在研究方案中,将课题研究组负责人、成员名单及分工情况写出,目的是为了增强课题研究组成员的责任感,以利于计划的落实。

  (九)需要的条件

例如,文献资料、问卷需要纸张、试验设备和器材等,都要认真计划,不仅要有具体数目,还要写清用途。

课题成果的表述

  校本教研课题按计划完成后,需要对整个过程及其结果进行分析、总结,并形成相应的成果。成果表述得如何,直接影响着校本教研的效果。

成果的表述形式是多种多样的,研究的任务不同,研究成果的表述形式也不一样。不管何种形式,其基本要求是:

  (1)科学性:即观点正确、材料可靠,论证要以事实为依据,推理要合乎逻辑,不作无根据地臆断。

  (2)创造性:即尽可能提出别人没有提出过的理论和方案,发现别人没发现的方法和现象等。

  (3)规范性:即根据课题的任务和内容的特点,选择恰当的表达形式和表述方式。

  (4)可读性(可看性):文字性的成果,语言阐述必须精确、通俗,在不损害规范性的前提下,尽可能使用简洁的语言,切忌带个人色彩;一般不采用比喻、拟人、夸张等修辞手法;不可把日常概念当作科学概念,不宜采用工作经验总结式的文字。展示性的成果(如优秀课例、影像资料等)还要具有观赏性。