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“中职专业建设标准、质量与特色研究”研究方案

作者: 发布人: 来源: 上传时间:2011-09-29

“中职专业建设标准、质量与特色研究”

课题研究方案

 

恩施市中等职业技术学校课题组

 

一、指导思想

    本课题研究以科学发展观和国家、省、州、市有关职业教育的法规、决定为指导,认真贯彻第三次全国职业教育工作会议精神,根据经济结构、产业结构调整和劳动人事制度改革的需要,以“办最合适专业,求提高专业水平,以特色获取更广阔市场”为直接目标,贴近学生需要,贴近市场需要,努力探索中职学校专业建设和专业发展的内在规律,形成严密的科学评估方案,为指导中职专业建设服务,为教育决策服务,为学生顺利就业、有效创业服务。

二、研究目标

    本课题旨在通过对中职专业建设标准、质量与特色的研究,从理论和实践层面探索我市中职学校专业设置及课程开发的模式、策略与方法,提高学生的综合素质与实践能力,促进就业,更好地为经济建设和社会发展服务,且具有较高社会声誉。具体研究目标是:

(一)研究的总体目标

专业建设的标准、质量及特色研究将以学前教育、计算机应用、电子电器应用与维修、汽车运用与维修等4个重点专业和土家族苗族民俗文化导游特色项目为主体建设目标。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式;每个专业搞好12种核心课程的开发与建设,完善内部管理与质量监控评价机制。加强双师型教师的培养,聘请行业能工巧匠,使双师型教师的比例达到85%以上;各专业选派教师到合作企业学习、实践,培养专业带头人和骨干教师。建立校企间长期战略伙伴关系,每个专业与企业深度合作,共建1--2个稳定的校外实训基地,建立实践教学环境建设制度;建立和完善订单培养机制,实现学生订单培养率达到50%以上,顶岗实习结束后企业录用订单培养生的比例已达98%以上的目标。

(二)研究的具体目标

1.人才培养模式与专业课程体系改革

1)学前教育专业拟探索试行“2.5+0.5”的工学结合模式;建设好3门核心课程;完善2门校本讲义;与湖北省学前教育专业中心教研组合作,编写4门教材;专业核心课程实施案例教学、场景教学。

2)计算机应用专业分3个发展方向,与1家企业深度合作,深化工学结合的人才培养模式;加强实训课教学,学生上机实训课时达到总课时的1/3;每个方向建设好2门核心课程;专业核心课程实施案例教学、模拟教学。

3)电子电器应用与维修专业将进一步明确专业发展方向,逐步建立以家用电器原理与维修、电气设备及线路的安装、焊接技术为主的专业群。与1家企业深度合作,完善订单培养机制;建设好2门核心课程;专业核心课程实施岗位教学、项目教学。

4)改革汽车运用与维修专业的人才培养模式和课程体系。与3家企业合作,完善订单培养机制,使订单培养生的比例达到98%;加强实训,真正做到教、学、做的统一;完成主干课程和2门核心课程建设;专业核心课程实施情境教学、模拟教学法。

5)土家族苗族民俗文化导游特色项目建设将联合相关行业、企业以及其它职业学校,进一步完善集团化办学机制;与3家企业合作开发与建设2--3门地方特色课程,自主开发23门校本教材和资源,制作《恩施州实景导游教学软件系统》;开展场景教学,促进校本教研和少数民族地区传统文化的发掘和传承。

2.教师队伍建设

1)加强教师的培养,提高教师教学水平和职业能力,全面提高教师素质;优化教师结构,灵活设置岗位,促进教师合理流动。

2)制定《专业教师培训方案》,鼓励教师参加培养、进修,参加各种教学实践活动。

3)培养5名学科带头人,19名双师型专业骨干教师,聘请18名兼职教师,选送10名专业教师到合作企业学习、实践。

3.校企合作、工学结合机制建设

1)建立学校与企业间长期战略伙伴关系,加大“校企”合作办学力度,每个专业与企业深度合作,共建1--2个稳定的校外实训基地。

2)建立和完善订单培养机制,实现学生订单培养率达到50%以上,顶岗实习结束后企业录用订单培养生的比例达到98%以上的目标。

3)通过学前教育专业和土家族苗族民俗文化导游特色项目建设,进一步联合相关行业、企业以及其它职业学校探索完善集团化办学机制。

4)为土家族、苗族民族风情旅游景区培养一批技能型旅游服务人才,增强景区民俗旅游项目的吸引力。

三、研究的基本内容

1、专业建设的条件

研究专业建设的标准,先要研究专业建设的条件,换句话说,条件也是标准,达到了相应的条件,即达到了相应的标准。一个专业的开设是否合理,是否具有良好的效益,首先取决于专业建设的条件,这些条件包括可供专业教学的场地、设施,数字化教学系统,要不断提高虚拟仿真、模拟现实和多媒体教学等信息化教学实训水平,还包括相关专业技能教师的比例与技能水平,包括专业开设的市场前景等。重点建设现代化“技能教室”,创设功能复合齐全、校园文化和企业文化紧密结合的教学环境。

2、专业建设的课程设置

对于中职学生来说,课程的设置应进一步突出专业性,门类宜少不宜多,要加强贴近区域产业、幼师、旅游、数控、电子电工等领域的专业建设。课程内容宜突出技能,突出实用,宜去除现行教材中的繁琐性,突出开放性,依托企业研发适应新兴产业、新职业和新岗位的校本教材;同时要注意其育人功能,培养学生良好的道德情操,较强的与人沟通能力、表达能力。

3专业课师资的引进

仅有良好的专业办学硬件还不够,还需要有一支优秀的专业教师队伍,这样才能使专业建设的理念落到实处,而专业教师的引进靠传统的招录方式还不够,需要更灵活的体制,聘用有实践经验的行业专家、企业工程技术人员和社会能工巧匠等担任兼职教师;落实教师在职进修和企业实践制度,加强专业带头人和骨干教师培养。应届大学毕业生、行业技术精英、企业技术专家,跨行跨业,都可纳入中职专业教师的引进范围,与专业人才的合作既可以是临时的,也可心是中长期的。

4、校企合作、校校合作的重要性

一个成功的专业离不开与企业的合作,也离不开校与校之间合作,对校企合作而言,有利于发挥各自的优势,一边由学校担任理论与实验教学任务,一边由企业担任技能实践培训,同时还可在一定程度上缓解学生的经济负担,另外,对于一些短期专业培训,校企合作还可确保学校在这方面的生源,诸如酒店业、旅游业、会计专业及其他服务行业均有比较大的发展空间。对校校合作而言,一方面可缓解东部一些办学条件好,但生源不足的困难,一方面又可解决西部学校实训设施不足的问题。

5、专业课的教学方式

由于专业课的核心是技能教学,所以,专业课的教学方式较之文化基础课教学,有更强的灵活性,我们主张多样化,主张教学环境与工作环境相一致的原则,主张校企合作的教学方式;主张以活动课促专业课,各类活动是专业教学的助推器,尝试使教学活动化,活动过程化,活动常规化;主张电子化多媒体数字教学,模具仿真教学,弥补硬件设施不足的缺憾,创设生产服务模拟场景,特别是通过数字仿真、模拟流程、虚拟现实等方式生动直观地展示知识、技术和生产服务岗位。改革教学模式,积极采取项目教学、案例教学、场景教学和模拟教学等多种教学方式,增强教育教学的针对性和实效性。

6、关于品牌特色专业的打造

专业建设是一所学校发展的核心,而品牌特色专业的建设则是专业建设中的重头戏,品牌就是形象,特色就是价值,特色就是凝聚力。中职学校一定要致力于打造23个品牌特色专业,以品牌特色专业为龙头,带动一批专业,从而促进学校的发展。所以,品牌特色专业的建设值得大力研究。

7、专业课的考评方式

这里的考评方式主要针对学生而言,考评方式既然要侧重于技能,就要看学生的实际操作,看操作的程序、操作的精度、操作的效果,同时,辅以基础理论测试,测试的方式仅需用选择判断的题型,就如考驾照一样。当然,平时就要给学生贯输“双证制度”,毕业证、专业技能等级证同等重要,“双证”、多证是考评学生学业的重要标准,也是考评专业建设的重要标准。

8、开展弹性学制尝试

为了能满足不同情况学生在学制上的不同需求,探索研究多样的学制,既有2+X式,两年在校学习,一年企业实践,还可尝试半工半读,亦工亦读等形式。扎实稳妥地开展学生顶岗实习、工学交替和订单培养等工作。

   四、研究的思路及方法

1、紧扣一个目标:4个重点专业和1个特色项目的建设与评价体系的目标。我州作为农村、西部和民族地区,我校将通过项目建设,努力把我校建设成为满足区域经济发展和社会人才需求的专业技术人才输出、技能培训基地,起到引领示范作用。

2、抓住两个机遇:一是抓住国家深入实施西部大开发和大力扶持民族贫困地区的机遇,二是抓住我州区域产业结构调整和升级的机遇,把专业建设的评价标准构建于主动融入到区域经济社会的全面改革,在区域内职业教育领域起到辐射和示范作用的基础上。

3、推动三大战略:一是推动专业立校战略,创新教育改革、培养、办学、评价、教学内容等模式,完善内部管理,加强队伍建设,走内涵式发展道路;二是推动品牌强校战略。除现有的2个品牌专业外,再将计算机应用、汽车运用与维修2个专业建设成为品牌专业;三是推动特色兴校的战略,努力建好土家族苗族民俗文化导游特色项目。

4、实施五大工程:一是技能型人才培养工程。创新模式,加快生产、服务一线急需的技能型人才,特别是现代制造业、服务业急需的高素质专门人才的培养;二是合作办学工程。以校企、校校合作为抓手,完善和深化工学结合、顶岗实习模式的改革,探索实践工学交替的人才培养模式;三是教师队伍和实训基地建设工程。开展教师专业化发展、双师工程和名师工程建设,打造出类拔萃的教学团队,全面提升学校教师队伍的核心竞争力。加强校内外实习实训基地建设,提高学生职业技能;四是强化内部管理和建立质量监控与评价体系工程。学校的一切教育教学工作依赖于管理与监控体系的完善,管理是质量的保证,监控是优质的前提;五是编制专业建设的评价方案,方案体现出较强的针性、实用性及激励性。

完成以上内容的研究,还必须做好以下几项工作:

1、建立信息渠道

1)成立由教师、课程专家、行业专家、技术专家参加的专业建设评价标准咨询委员会;

2)通过学生在企业实习的信息反馈,捕捉市场信息,捕捉用人单位的评价;

3)通过地方行政部门和劳动部门提供的信息咨询服务,掌握政府宏观调控力度和方向等。

2、紧贴市场

4个重点专业和1个特色专业为龙头,以《恩施州经济和社会发展第十二个五年规划纲要》为指导,以产教结合、工学结合、校企合作为改革方向,以提升服务经济社会的职业能力为根本要求,紧随区域经济方式转变而“动”,跟着产业结构调整升级而“走”。不断增强学校服务经济社会发展、经济结构调整、产业建设、城乡统筹、现代农业发展的针对性和实效性,为区域经济社会建设提供更大的智力支持、技能支持和人才贡献。评价标准以市场应为基础,以服务市场为目标。

3、改革模式

与企业行业、学校合作,着力推进办学模式、专业设置、教学内容等与职业标准的深度对接,推进工学结合的人才培养模式、构造具有鲜明特色的教学模式、完善多元化的办学模式,推动学校的特色建设,创新与经济社会发展和岗位人才培养相适应的教育内容,提高教育教学质量,发挥示范学校的辐射和引领作用,并在此础上构建评价方案。

4、增强实力

为适应中职教育与区域经济发展协调互动的要求,把提高学校综合实力作为建设的主要目标。以专业和特色项目建设为核心,以教学工作为中心,进一步深化教学领域改革;以人才培养为根本目的,优化人才培养方案;建设校内外实训基地和设施设备,促进学生知识、专业技能和素质的全面发展;提高教师队伍整体水平,建立健全内部管理机制和教育教学监控与评价体系,为学校的建设与发展打下坚实的基础。

5、提升服务

完善学校综合服务功能,全面提升社会服务能力和水平。以服务为宗旨,以就业为导向,以质量为核心,突出办学特色,培养经济社会发展、结构调整、产业建设需要的大批高素质技能型人才,使学校成为人力资源开发、技术培训与推广、为区域经济发展服务的重要基地。

6、进行专业设置分析

1)分析我校现有专业设置取得的成就与存在的问题;

2)以市场调查为依据,分析我校适宜设置何种专业;以期达到“既科学合理地设置专业,满足社会对人才的需求;又以最少的资本投入、最优化的资源配置培养最多最好的人才”的目标。

7、进行课程开发及课程评价标准建设

①确立专业课程目标;

②开发专业课程内容,即开发与职业能力标准相对应的课程板块及其学科、项目等,包括文化课、理论课和实践操作课;

③制定专业课程教学计划;评价方案。

④积累课程资源。包括教材的开发、选用,教学环境、实训基地开发等。

8、培训专业教师

对相应专业教师的教学与实践能力提出要求,拟定有针对性和个性化的教师培训方案。

五、研究步骤

    本课题分四阶段进行:

    第一阶段(201116月)选题,成立课题组,撰写研究方案,开好开题会,组织理论学习,开展研究培训;开展学校现有专业设置及专业拓展情况的调查。责任人崔时辉。

    第二阶段(2011712月)建立信息渠道,开展社会调查,进行资料整理,实施职业分析,对专业建设和发展进行调研,撰写调研报告。责任人王健 。

    第三阶段(201216月)建立课程框架,组构课程内容,开发校本课程,建设实训基地,构建管理制度和评价方案,形成各个层面的报告、论文、案例、教学方案、影像资料等。责任人王健。

    第四阶段(2012712月)形成课题结题报告,汇编研究成果。课题组集体完成。责任人王健、庞青松。

六、研究方法

   1、调查法。开展现场访谈,问卷调查,以岗位需要为出发点,至少调研10个用人单位,至少追踪100名毕业生,准确把握市场用人要求及标准,突出方案的针对性和可操作性。

2、经验总结法。挖掘现有的办学经验,提炼办学特色,总结专业建设的优势和不足,促使学校办学特色不断增强。

3、文献资料分析法。吸收国内外的成功经验,正确处理继承与改革的关系、传统与现代的关系。

七、成果形式

    本课题成果形式主要有:

    1.报告:

1)恩施市中等职业技术学校专业建设调查报告

2)恩施市中等职业技术学校课程专业建设、质量与特色评估方案

3)课题总结报告

    2.论文/案例:围绕我校“专业建设标准、质量与特色”撰写各种论文、案例、设计、总结等。

    3.音像资料:开题课题有关成果的图片、视频、音频资料。

八、组织机构和人员分工

     1.课题领导小组

       长:甘志明

     副组长:徐    代荣华

     2.课题指导小组

       长:崔时辉

       员:王    向昌明    刘克荣    庞青松

     3.课题学术秘书

         庞青松

4.课题组主要成员

         肖忠友  祝忠良      郭江龙  谢作玲

    赖德旺  蒲劲松  曹政轩      杨月娟

孙盛福  谭凤梅  李庆恒  尹华云  李永松   

 

以上成员负责对本专业(或学科)领域内的专业设置、课程开发、专业评估、质量评估、特色评估项目的研究。